桂花雨

【课前解析】

《桂花雨》这篇课文，借助桂花这一具体事物，以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。课文以桂花为主线贯穿始终，语言清新质朴，意味隽永，作者童年的快乐和思乡思亲之情像桂花的香气一样浓郁，溢满字里行间。

【教学目标】

1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。

2.有感情地朗读课文，能说出桂花给作者带来的回忆。

3.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。

【教学重点】

借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。

【教学难点】

体会作者借桂花表达的感情。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

1课时

【课时目标】

1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。

2.理清文章脉络，能说出桂花给“我”带来的回忆。

【教学过程】

一、扣题导入，初识桂花

1.教师引导：在前两篇课文中，我们学习了郭沫若笔下如诗一般优美的白鹭，作者用语言描绘了三幅优美的画面，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。我们又一起读懂了许地山笔下朴实无华的落花生，体会到了作者通过对比悟出的要做有用的人的人生感悟。请看大屏幕，知道这是什么花吗？（桂花）说起桂花，你了解多少呢？（出示课件3）

预设1：桂花是中国传统十大名花之一，它有很多的种类。

预设2：桂花在南方比较常见，一般在中秋节前后开放，香气很浓郁。

预设3：桂花采摘下来还可以制作成桂花茶，还可以做成糕点。

预设4：桂花被很多城市作为市花，很受人们欢迎。

教师揭示课题：金秋十月，桂子飘香。题目中还有一个雨字，那什么是桂花雨呢？刚看到题目的同学是不是猜测了是桂花盛开的时候下的雨呢？相信已经预习了课文的你已经找到答案了，桂花走进了无数大诗人的诗篇，也进入了台湾著名女作家琦君的童年生活。这节课，我们一起来学习琦君的一篇散文——《桂花雨》。教师板书（3 桂花雨）学生齐读课题。

（设计意图：由学生不太了解的桂花入手，通过课前的查阅资料和课上的交流，学生进一步对桂花有所了解，为接下来学习课文打下基础，也为体会桂花对于作者来说的情感做铺垫）

2.介绍作者。（出示课件4）

琦君（1917-2006），原名潘希真，浙江人，1949年赴台湾。作家、散文家。主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《细雨灯花落》《读书与生活》等。

二、初读课文，学习字词

1.（出示课件5）教师引导读文：请大家自由朗读课文，读准本课生字的字音，读通句子。

2.学习认字。

（1）（出示课件6）教师引导交流：课前让大家预习了课文，看看下面的词语都会读吗？请在小组内交流你识记生字的方法吧！

桂花  木兰花  箩筐  台风  糕饼

至少  完整  杭州  茶叶

（2）学生组内交流学习。

（3）全班交流，教师相机指导。

①（出示课件7）箩：是指用竹子编的一种盛粮食等的用具，所以是竹字头。

②（出示课件8）杭：可结合“杭州”一词识记。

教师过渡：的确，借助形声字的识字规律能够很快记住这个字，相信写字表中的形声字你也能很快记住。

（4）学习多音字。

教师引导：大家读课文的时候有没有发现第1自然段有一个多音字？

预设：盛。

（出示课件9）教师引导学生了解：“盛”有两个读音shèng和chéng，在课文中读shèng，还可以组词“盛大”，读chéng时，可以组词“盛饭、盛满”。

教师出示带有多音字的句子，请学生选择读音。

①今天这里要开一场盛（     ）大的宴会。

②他帮着食堂阿姨给我们盛（     ）饭。

预设：①shèng ②chéng

3.学习写字。

（1）（出示课件10）教师引导学生了解：“懂、糕、饼、浸、缠、捡”都是左右结构的字，都要写得左窄右宽。

（2）学生练写生字，教师相机指导。

①（出示课件11）箩：注意和“萝卜”的“萝”进行区分，不要写成草字头；中间部分“四”的竖折弯要写成竖。

②（出示课件12）糕：注意左半部分“米”末笔捺改点。

③（出示课件13）浸：右半部分上面是“彐”，中间横笔右端不出头；右半部分中间“乛”写得稍宽，能盖住下面的“又”。

④（出示课件14）捡：注意右半部分中间有一横，不要漏掉。

学生再次练写生字，教师巡视指导。

三、整体感知，理清脉络

1.（出示课件15）教师提出读文要求：再读课文，说说自己初读课文的感受。

预设1：桂花纷纷飘落，“我们”满头满身都是桂花，一场好香的雨，一幅好美的画。

预设2：桂花雨和揺花乐是“我”心中珍藏的美好回忆。

预设3：母亲念念不忘家乡的桂花香，桂花寄托着母亲的思乡之情。（出示课件16）

2.（出示课件17）教师提出要求：想一想桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。再读课文，利用学习单，梳理一下文章脉络。

（1）（出示课件18）教师组织学生小组合作，并提出要求：请同学们以小组为单位开展讨论，每位同学都要发言，并能有理有据地说明观点；讨论结束后组长将本组同学的见解汇总到学习单上。

（2）学生小组内讨论。

（3）组长代表本组在全班展示学习单，交流想法。

预设1：作者小时候在故乡，喜欢的就是桂花，还喜欢桂花的香气。在文中照应的段落是1、2自然段。

教师板书（爱桂花）

预设2：地点还是在故乡，作者描写了童年时与桂花有关的记忆。主要写了作者与母亲和乡亲们一起摇桂花的事情。在文中对应的段落是3-6自然段。

教师板书（摇桂花）

预设3：这个时候作者离开了家乡，来到了杭州，在杭州赏桂花，给母亲带桂花，时时想起故乡的”摇花乐”和“桂花雨”，对应的段落是7-8自然段。

教师相机板书（忆桂花）

（出示课件19）

（设计意图：引导学生小组合作找出文中作者写到的美好回忆，使学生从整体上感受桂花给作者童年时期带来的快乐，为体会作者的情感作铺垫。）

四、质疑问难，引发思考

（出示课件20）教师提出学习要求：自读课文第7、8自然段，思考读了这两个自然段你有什么疑问。

预设1：为什么母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？

教师引导思考：这里指的是哪里？没错就是杭州的满觉陇，这里满山都是桂花，花开时那才是香飘十里，为什么母亲觉得比不上院子里的桂花香呢？这是值得思考的问题。

预设2：杭州的桂花很美很香，作者为什么忘不了家乡的桂花和家乡的桂花雨？

（设计意图：学贵有疑，鼓励学生在整体感知课文内容的同时提出自己的疑问，增加了学生的阅读和学习的兴趣。）

五、课堂总结，巩固练习

1.（出示课件21）教师小结：读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。作者曾经说过：“桂花，真让我魂牵梦萦。”作者魂牵梦萦的桂花雨到底是什么？是什么让“我”和母亲久久不能忘怀？下节课我们继续品读。

2.（出示课件22、23）课堂演练。